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Olá!
Gosto muito de escrever pequenos ensaios, e é por isso que normalmente utilizo o Notebook deste site. Ficarei contente se vocês os lerem e comentarem.
Sou espanhol e professor de inglês, assim também lhes poderia ajudar com o seu inglês, além do seu espanhol. Se tiverem dúvidas, poderei dar dicas e correções.
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¿Por qué la hora pasa tan rápido?
¡Huyeron las horas! Al principio, esperé las vacaciones de veranos.Después de empezar el nuevo semestre escolar , esperé El Día De Medio Otoño. Después de pasar eata esta fiesta, comencé a esperar El Día Nacional otra vez de nuevo.Pero, hoy es el último día de descanso,mañana volveré a la escuela, ¡ocho diás días han pasado tan rápido! No sé qué hacer en estos diás días.Ahora,¿debo debería esperar las vacaciones de invierno?
A veces ,la gente siempre espera la hora buena o la idealidad ideal,no saben cómo apecia apreciar el tiempo. No lo aprovechan bien. Sabemos que si el tiempo ha pasado ,nunca ha vuelto ha de volver.Por eso, cada uno tiene que apreciarlo.Un poeta español de principios del siglo XX, Antonio Machado, expresó la relatividad del tiempo, que tú expresas aquí, en un poema muy famoso:
"Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar."0 votedOctober 9, 20110- 5 hipóteses da aquisição da segunda língua. Meu amigo “aprendiz” e eu estamos muito interessados por todo o que seja conhecimento científico aplicado ao ensino de línguas estrangeiras. O “aprendiz” comentava numa ocasião sobre a teoria do “input” e do “output”, e que é preciso ficarmos um tempinho a perceber informação para depois desenvolver nossas próprias produções de informação. Sem dúvida o processo da aquisição de uma língua funciona de essa maneira. Eu não o digo, mas eu apenas transmito o que os expertos dizem sobre isso. O “aprendiz” de certo conhece a teoria das 5 hipóteses de Krashen: - A primeira hipótese diz que uma coisa é adquirirmos a linguagem e outra diferente é apreendermos sobre a língua. Nas aulas nós apreendemos de propósito sobre nossa segunda língua, no entanto quando éramos nenés adquirimos nossa língua materna de forma inconsciente. - A segunda hipótese diz que a aquisição de qualquer língua segue uma “ordem natural”. Primeiro apreendemos a receber – ouvimos ou lemos – e depois dum tempo começamos a fazer nossa produção falada ou escrita. Ouvimos para apreendemos a falar, e lemos para apreendemos a escrever. - Terceira hipótese: i+1, isto é para que a aquisição seja válida é preciso que o que percebemos (input = i) tem de ultrapassar nosso nível de conhecimento da língua (+1). Quando recebemos informação desenvolvemos estratégias para compreende-la embora nosso conhecimento da língua seja mínimo, e é assim que avançamos. - Quarta hipótese: quando usamos uma língua estrangeira conscientemente todos usamos o que Krashen chamou nosso “monitor”. O “monitor” semelha uma vozezinha interior que está sempre a correger os erros que fazemos. Os que usam o “monitor” sem influenciar a sua fluência de ideias, são usuários ótimos, isto é, mostram os seus avanços na aquisição da língua. - Quinta hipótese: chama-se também a hipótese do “filtro afetivo”. Para sermos usuários ótimos do monitor, nós temos de controlar nossas emociones. Falar ou escrever, e compreender o que ouvimos e lemos são situações de stress. Mas todo depende do nosso filtro afetivo. O filtro afetivo é como um guarda-chuva, si nós o abrimos a informação não passa, se o fechamos a informação passa e poderemos utilizá-la.September 30, 2011184
- 'Coger' en español de España es sinónimo de agarrar o sostener. Es verbo transitivo, siempre se coge algo. Ej., Se puede coger un martillo, o coger una taza por el asa. Sin embargo, en español de América 'coger', como verbo intransitivo puede significar 'hacer el acto sexual'.0 votedSeptember 23, 20111
- Quem não é bem-nascido não é agradecido. Em castelhano temos uma expressão que nós os espanhóis utilizamos para sublinhar a importância e a obrigação de agradecer um favor que outra pessoa fez por nos. Nós dizemos “Es de bien nacidos ser agradecidos”, que – acho – em Português muda para a forma negativa “Quem não é bem-nascido não é agradecido”. Desde a segunda-feira passada, meu nível de Português é oficialmente Avançado, já que finalmente passei na última prova para obter em Espanha uma titulação oficial de língua portuguesa de nível avançado. Concordando com o provérbio, já que estimo que sou “bem-nascido”, tenho a obrigação de ficar agradecido com todos aqueles que me ajudaram no italki.com. Aos angel, Danita, Vitor Silvério de Souza, Marcos Rodrigues, MagnoCatão, Adriano teacher, Will Costa, Paulo, herika, Jesss, fico muito obrigado com vocês por passarem um tempinho a comentar ou corregir minhas composições. Nomeadamente, eu também gostaria de agradecer a colaboração dos meus amigos: - Alexandre, pela sua crítica construtiva e retidão nas suas observações. - Simone Costa, agradeço imenso seus comentários carregados de espiritualidade. - aprendiz, um futuro colega quem me lembrou os meus inícios como “aprendiz” e docente. - Marynara, com quem compartilho o gosto pela educação e o ensino. - Tereza, outra colega que me mostrou a importância de escrever para alguém que considere interessante o que escrevo. MUITO OBRIGADO!!!September 15, 201183
- Situações comunicativas nas aulas de língua estrangeira. Uma amiga do italki.com fez-me uma pergunta sobre como fazer que as aulas de língua estrangeira sejam comunicativas. Essa é uma boa pergunta que muitos docentes temos refletido muitas vezes. Quando ainda não conhecemos os alunos bem é mais difícil trazer situações comunicativas, no entanto se já há um tempinho que lidamos com eles será mais fácil, porque eu acho que teremos sucesso se basearmos nossas atividades comunicativas nos interesses dos alunos. Por exemplo, com os meus alunos mais miúdos (11-12 anos) eu trabalho a sua empatia via “role-plays”. Ás vezes fazemos pequenas cenas nas que eles teriam de representar papéis como se fossem outras pessoas. Assim posso trabalhar de forma oral as novas estruturas gramaticais, ou o novo vocabulário, também podem aprender as fórmulas da linguagem oral para saudar, tirar e dar informações, invitar alguém fazer algo... Eles gostam muito do teatro, porque lhes permite mover-se pela sala, interatuar com os seus companheiros e utilizar a linguagem corporal. Os mais pequenos são também mais desinibidos, é por isso que estas atividades têm sucesso com eles. Entretanto, com os alunos mais velhos (16-17 anos) não funciona assim, porque eles têm mais vergonha para se comunicarem, são menos desinibidos. Nomeadamente, os espanhóis sentimos muita vergonha quando falamos uma língua estrangeira. Então com eles sempre é melhor utilizar “real material”, quer dizer, material não preparado para estrangeiros, senão textos – orais ou escritos – que foram produzidos para falantes nativos: pode ser um artigo de um blogue, ou um clip de vídeo, etc., desde que seja interessante para os alunos e suscite polémica. Ás temáticas de mais sucesso normalmente são os desportos, a música, a moda (ou a imagem pessoal) e os amigos (ou as relações pessoais). Assim podemos revisar o texto desde diversos pontos de vista e incitar à conversa, pois os alunos dessas idades defendem a sua opinião de forma muito forte. Há muita e variada bibliografia em respeito a este assunto de trazer comunicação às aulas de língua estrangeira. Mas peço desculpas pois apenas a conheço em inglês. Uma boa recomendação é “The Practice of English Language Teaching” de J. Harmer, e também o site http://www.developingteachers.comSeptember 8, 201192
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