favor de ayudarme con esta parte de mi ensayo :) “Spanish for K-8 Heritage Speakers: a Standards-Based Curriculum Project” por Potowski, Berne, Clark, y Hammerand (2008) abordan las necesidades del currículo para los programas de enseñanza en la escuela primaria. Un grupo de maestros bilingües en Chicago, IL, a dónde 40% de los estudiantes hablan español, creyeron un currículo que incorpora los temas culturales y académicas. La importancia de incluir este articulo en el ensayo es que incluir las expectaciones para el currículo de SNS en los grados primarios. El propósito de este proyecto de currículo es que promover el desarrollo y mantenimiento del español en los estudiantes que son hablantes de herencia. Enfocan los autores en algunos conceptos de explorar la cultura que son definidos por Aparicio (1997). Se llaman en inglés ‘autocultural’, ‘intracultural’ ‘intercultural’. ‘Autocultural’ significa los aspectos de cultura adentro de un individuo. ‘Intracultural’ es la relación entre el individuo y los otros hispanohablantes que viven alrededor del mundo. ‘Intercultural’ es la relación entre el individuo y las culturas de otras etnias. Aparicio demuestra que es importante de incluir todos los aspectos en el currículo para apreciar y mantener la cultura del estudiante (2008). Los autores dicen que este currículo usa sólo literatura autentica de partes del mundo hispanohablantes. Esta literatura incluye los temas de las costumbres, la familia, los héroes que son culturales autenticas, y la historia. Este proyecto no sino es interesante en porque de la autenticad cultural, pero porque ilustra la importancia de la profundidad del conocimiento que debe tener un maestro de SNS.

Favor de ayudarme :) Potowski y Carreira en su artículo “Teacher Development and National Standards for Spanish as a Heritage Language” (2004) identifican una lista comprehensiva de los requeridos para los docentes de español. Desafortunadamente, las clases de español en los E.E.U.U. totalmente enfocan la enseñanza para los L2Ls. Hay solo un certificado que necesitan los docentes para enseñar el español. De hecho, no hay una diferencia entre las clases para los L2Ls y los HLLs a pesar de que hay grandes diferencias entre sus necesidades académicas. Los programas que enseñan docentes de inglés, sin embargo, enfocan en el inglés para los nativos o los que aprenden como segunda lengua y hay certificados separados. Las escrituras dicen que las clases de SNS deben tener más en común con las clases de inglés que las clases del lenguaje extranjero (2004). Entonces, las clases de metodología para los docentes son muy insuficientes. Este articulo indican que los programas de enseñanza deben preparar a sus maestros en las áreas de la evaluación, el conocimiento de dialectos, y las necesidades lingüísticas y académicas de sus estudiantes. También los maestros deben entender los impactos de la pobreza, la discriminación, y el analfabetismo en el aprendizaje. Potowski y Carreira también abordan los temas de importancia a los estudiantes de segunda generación a los E.E.U.U. Dicen que las áreas de la enfoca deben ser los sistemas del lenguaje; la gramática, la puntuación, y la ortografía. Obviamente, los programas de enseñanza tienen un largo camino por recorrer hasta que pueden preparar a los maestros de HLLs.

Unos párrafos que se tratan de los dialectos de español ***No quiero ofender a los hablantes de español! Se trata de una ideología que estoy investigando llamada la jerarquía de los dialectos*** McEvoy en su articulo “My Spanish is a Jumble: An examination of Language Ideologies in Teachers with Low-Prestige Dialects” (2017) aborda una ideología engañosa de lingüística; la idea que hay una jerarquía de los dialectos de español. Este concepto afecta como los maestros se vistan su identidad y como interactuan con sus HLLs. El propósito de incluir este estudio en el ensayo es que enfatizar la importancia para los maestros de SNS de evitar las ideologías prejudiciales. El concepto de una jerarquía de dialectos de español puede ser dañoso especialmente en la clase. Según Valdés (2003), la jerarquía describe las variedades de español como la siguiente: (hay un gráfico aquí) Por esta teoría, las variedades de español que son de España tienen lo más prestigio y están siguiendo por las variedades de Latín América. Las variedades caribes y estadounidenses tienen lo menos prestigio. Este concepto, cuando internalizado por los hablantes, puede resultar en sentimientos de inferioridad en la clase de español. Los maestros en el estudio hablan variedades de español que, acordando a la jerarquía, tienen menos prestigio. Los dos han internalizado esta ideología y resulta en algunas dificultades en la clase. Mrs. G habla una variedad caribe y reporta que sus estudiantes a veces se burlan de su pronunciación. Aunque a ella no le gusta que su dialecto está en el fondo de la jerarquía, reporta que se siente como su pronunciación si es inferior. Este concepto entonces disminuye la confianza de la maestra y también los estudiantes que hablan variedades ‘inferiores’. El otro maestro del estudio, Mr. M, se nació en los E.E.U.U. y ha hablado el español con su madre, quién es de Venezuela, por toda su vida. A pesar de su fondo en español, reporta que no se siente como hablante nativo porque no habla como un venezolano. Su confianza en la clase, como la de Mrs. G, había disminuido y afecta sus percepciones de sus estudiantes que son HLLs. Entonces los dos maestros han internalizado el concepto de la jerarquía de dialectos y les afecta como se siente sobre su identidad. Este estudio indica que es importante que los programas de enseñamiento disipan los conceptos negativos sobre las variedades de español para que pueda empoderar a los maestros y por resulto sus estudiantes.