El aprendizaje componencial (Parte 2)

Otra razón por la cual el proceso de aprendizaje de lenguas debe ser integrativo, de acuerdo con Cook, es que no siempre el objetivo de los alumnos es funcionar en la L2 de forma monolingüe, integrándose por completo en la nueva cultura. En realidad, el objetivo principal de muchos es relacionase con mejores perspectivas de trabajo. En este contexto, actividades de traducción son benéficas por que proporcionan a los estudiantes que mantengan su lengua e identidad y, consecuentemente, que estén motivados a seguir con sus estudios en la L2. Cabe decir que la consideración de los objetivos de los estudiantes es primordial porque son ellos, con sus características y expectativas, quienes deberían determinar el enfoque pedagógico de la enseñanza de lenguas. Muchas veces métodos tradicionales desvalorados como la repetición, la memorización y la enseñanza explícita de gramática no siempre son impopulares entre los estudiantes. De forma similar, no siempre el trabajo en pareja y el aprendizaje con tareas reales (task-based learning) son los métodos preferidos por los estudiantes. Para un grupo de estudiantes de lenguas, heterogéneas en su propia naturaleza, es necesario un modelo híbrido de pedagogías, sin la exclusión de una a favor de la otra, que puedan motivar a los estudiantes para que logren sus objetivos lingüísticos. Según Cook, “The best educational rationales are always those who acknowledge and respect the multiple motives and effects of educational programming, and which take into account the variety of interested parties” (122). Este modelo estaría en contramano con la inflexibilidad puesta por Método Directo dónde principiantes sólo escuchan y se comunican, aunque no sepan nada o muy poco de la lengua, en la segunda lengua. Un modelo integrativo tiene por objetivo utilizar lo bueno de todos los métodos, pero a la hora adecuada, para que no sea fuente de estrese y reducción de motivación de los estudiantes.